原標(biāo)題：

博羅縣石灣中學(xué)構(gòu)筑師生共進(jìn)新生態(tài)
回歸育人本真 激發(fā)成長潛能

　　在博羅縣石灣中學(xué)的校園一隅，有一片二十余畝的“特殊”菜園。這片菜地被清晰地劃分為三個(gè)區(qū)域：一部分由各班學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，春耕秋收；一部分邀請(qǐng)學(xué)生家長參與打理，成為家校聯(lián)系的實(shí)體紐帶；還有一部分，則是老師們課余放松、交流心得的“自留地”。這片生機(jī)盎然的菜園，既是學(xué)校勞動(dòng)教育的基地，也是一扇窗，映射出這所擁有五千余名師生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)踐行的育人理念：教育，發(fā)生在校園的每一個(gè)角落，關(guān)乎師生的每一次真實(shí)體驗(yàn)。

　　近年來，石灣中學(xué)的辦學(xué)成果引人注目：高中部教學(xué)增值能力穩(wěn)居全縣前列；初中部提質(zhì)增效顯著，已發(fā)展成為有口皆碑的鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中學(xué)。然而，比成績攀升更值得關(guān)注的，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所選擇的路徑——它通過一系列圍繞“教師”與“學(xué)生”兩大主體，“課堂內(nèi)”與“課堂外”兩大陣地的系統(tǒng)性創(chuàng)新舉措，構(gòu)建起一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面成長、支持教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)。

學(xué)校開展百日誓師活動(dòng)，凝心聚力逐夢(mèng)前行。

　　為教師搭臺(tái)

　　從“片區(qū)共研”到“跨市聯(lián)動(dòng)”的賦能路徑

　　教育大計(jì)，教師為本。石灣中學(xué)將教師隊(duì)伍建設(shè)視為學(xué)校發(fā)展的根基工程，其策略不僅著眼于校內(nèi)培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)打破地域界限，構(gòu)建開放、協(xié)同、共進(jìn)的成長生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的專業(yè)躍升。

　　學(xué)校的做法遠(yuǎn)不止于傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)。他們主動(dòng)“破圈”，牽頭組建“博西片區(qū)城鄉(xiāng)教育共同體”，將園洲、龍溪等周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九所中學(xué)凝聚成一個(gè)教研發(fā)展聯(lián)盟。共同體定期組織覆蓋主要學(xué)科的統(tǒng)一聯(lián)考，并開展嚴(yán)格的集中閱卷與多維度數(shù)據(jù)診斷分析。聯(lián)考后的質(zhì)量分析會(huì)，不再是各校關(guān)起門來的內(nèi)部會(huì)議，而是針對(duì)共性薄弱環(huán)節(jié)的集中研討與策略攻堅(jiān)。

　　作為龍頭學(xué)校，石灣中學(xué)的教師不僅要精研自己的課堂，還必須承擔(dān)起示范與引領(lǐng)的職責(zé)。從主持集體備課，到在片區(qū)“開放周”活動(dòng)中承擔(dān)對(duì)外展示課，教師們被推上了更大的舞臺(tái)。這種“輸出倒逼輸入”的壓力，有效促進(jìn)了教師對(duì)自身教學(xué)的深度反思與提煉，專業(yè)引領(lǐng)能力在實(shí)踐中得到錘煉。

　　跨區(qū)域的高水平聯(lián)動(dòng)，則為教師打開了眺望教育前沿的窗口。學(xué)校以開放姿態(tài)積極對(duì)接?xùn)|莞教育高地，加盟東莞市石龍第三中學(xué)教育集團(tuán)校本研修同盟體。2025年11月，一場為期5天、覆蓋初中全年級(jí)全學(xué)科的博西片區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)在石灣中學(xué)舉行�；顒�(dòng)邀請(qǐng)了東莞石龍三中各學(xué)科的骨干教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐校園，開展了覆蓋初中三個(gè)年級(jí)、所有主要學(xué)科的密集式公開課、聽課評(píng)課與主題研討。

主題美術(shù)作品展覽，筆墨繪情展風(fēng)采。

　　語文課堂上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與本土文化融合的精巧設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中思維階梯搭建的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，藝術(shù)課程中核心素養(yǎng)的生動(dòng)滲透……東莞教師帶來的不僅是新穎的教學(xué)方法，更是一種教育理念的刷新。尤為重要的是，這種交流是雙向且深入的。石灣中學(xué)的教師同樣登上講臺(tái)，展示自身的教學(xué)思考，接受來自區(qū)域外專家和同行的“診斷式”評(píng)課。這種“同臺(tái)競技、深度對(duì)話”的模式，極大地激發(fā)了教師群體的專業(yè)反思與內(nèi)生動(dòng)力。

　　驅(qū)動(dòng)這場深刻蛻變的，是一套涵蓋“信心、管理、平臺(tái)、反思、人文”五個(gè)維度的系統(tǒng)化支持體系�！靶判尿�(qū)動(dòng)”在于建立積極的專業(yè)反饋，強(qiáng)化教師的教學(xué)成就感與職業(yè)信念。“管理驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)所有行政人員均深入教學(xué)一線，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)推行精細(xì)化的巡堂聽課與備課組掛鉤制度，確保教學(xué)常規(guī)的高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)�！捌脚_(tái)驅(qū)動(dòng)”即為教師搭建起校際聯(lián)動(dòng)、片區(qū)教研、跨市研修的立體化成長階梯。

　　“反思驅(qū)動(dòng)”則致力于打造一種直面不足、精益求精的文化。學(xué)校每學(xué)期接受博羅縣教育局教師發(fā)展中心入校視導(dǎo)，也邀請(qǐng)東莞石龍三中的教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)來校，開展覆蓋全部年級(jí)、多個(gè)學(xué)科的深度教學(xué)診斷。專家們深入課堂，觀察記錄，與備課組反復(fù)研磨，最終形成一份份詳盡的教學(xué)診斷報(bào)告。學(xué)校對(duì)此高度重視，立即組織各科組對(duì)照?qǐng)?bào)告，逐條反思，立行立改。這種“請(qǐng)進(jìn)來照鏡子”的方式，幫助教師跳脫固有經(jīng)驗(yàn)，從更廣闊的視野和更高的標(biāo)準(zhǔn)審視自己的課堂，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)”向“反思性實(shí)踐”的重要轉(zhuǎn)變。

社團(tuán)文化節(jié)點(diǎn)亮校園時(shí)光。

　　而貫穿始終的“人文驅(qū)動(dòng)”，則讓這場專業(yè)蛻變充滿了溫度。學(xué)校深信“教師不是工具，學(xué)校不是工廠”。學(xué)校精心打造的“教師菜園”，是勞作放松的天地，也是情感交流的空間；兒童節(jié)為教職工子女準(zhǔn)備禮物；教師節(jié)用心表彰先進(jìn)；在日常工作中對(duì)教師實(shí)際困難的及時(shí)協(xié)助，這些細(xì)節(jié)都在傳遞著尊重與關(guān)懷。

　　石灣中學(xué)校長林孝剛表示，“給教師提供更好的情緒價(jià)值，他們的工作才更有創(chuàng)造力�！闭�是這種專業(yè)上的嚴(yán)要求與發(fā)展上的強(qiáng)支持，與生活上的暖關(guān)懷相結(jié)合，共同塑造了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、富有激情與凝聚力的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的核心動(dòng)力源泉。

　　為學(xué)生筑基

　　嚴(yán)管厚愛相濟(jì) 于規(guī)范中喚醒內(nèi)生動(dòng)力

　　面對(duì)規(guī)模龐大、生源多樣的學(xué)生群體，石灣中學(xué)的學(xué)生成長指導(dǎo)秉持“嚴(yán)管與厚愛相結(jié)合”的原則，致力于通過清晰穩(wěn)定的行為規(guī)范和深入心靈的關(guān)懷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，塑造健全人格，激發(fā)其內(nèi)在成長動(dòng)力。

　　“嚴(yán)管”旨在建立秩序，涵養(yǎng)良習(xí)。學(xué)校將行為習(xí)慣養(yǎng)成作為德育工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，長期、系統(tǒng)地推進(jìn)衛(wèi)生、禮儀、學(xué)習(xí)三大習(xí)慣的培養(yǎng)。為營造純凈安寧的校園環(huán)境，學(xué)校采取多項(xiàng)切實(shí)舉措，嚴(yán)格管理手機(jī)等電子設(shè)備及校外違規(guī)物品入校，通過升級(jí)物理防護(hù)與加強(qiáng)入校檢查相結(jié)合的方式，有效守護(hù)校園安全。宿舍管理強(qiáng)調(diào)規(guī)律作息，保障學(xué)生充足睡眠；課堂教學(xué)秩序通過常態(tài)化巡查予以鞏固。這種管理并非刻板約束，而是通過一貫的堅(jiān)持，幫助學(xué)生將外在的規(guī)則要求，逐步內(nèi)化為自覺的行為習(xí)慣和文明素養(yǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于專注學(xué)習(xí)與健康生活的穩(wěn)定環(huán)境。

石灣中學(xué)舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)暨體育藝術(shù)節(jié)文藝晚會(huì)。

　　“厚愛”則重在浸潤心靈，激發(fā)自信。學(xué)校深刻理解，積極的情感體驗(yàn)與歸屬感是學(xué)生接受教育、主動(dòng)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。為此，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了許多“被看見”的舞臺(tái)：改造校園集會(huì)場地，搭建起標(biāo)準(zhǔn)的表彰臺(tái)，讓每一次進(jìn)步、每一份才藝都能在師生的共同注目下獲得認(rèn)可；學(xué)校堅(jiān)信“人人皆有閃光點(diǎn)”，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，不僅表彰學(xué)業(yè)優(yōu)異者，更設(shè)立“進(jìn)步之星”“勞動(dòng)能手”“藝體達(dá)人”等豐富獎(jiǎng)項(xiàng)，全方位挖掘和肯定學(xué)生的不同潛能。2024-2025學(xué)年，學(xué)生在地市級(jí)以上藝術(shù)、科技等各類競賽中獲獎(jiǎng)逾百人次，正是這種多元化激勵(lì)結(jié)出的碩果。

　　這份“厚愛”尤其體現(xiàn)在對(duì)需要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化支持上。學(xué)校實(shí)施“分層引導(dǎo)”策略，對(duì)于學(xué)習(xí)或行為上暫時(shí)面臨困難的學(xué)生，由德育副校長牽頭，推行以“安撫、融入、幫扶”為核心的關(guān)懷計(jì)劃。這項(xiàng)工作深入而具體：通過家訪深入了解學(xué)生成長背景；通過組織參與籃球賽等集體活動(dòng)，以平等身份融入學(xué)生，建立信任紐帶；在此基礎(chǔ)上提供針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并敏銳捕捉其任何細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。這種以尊重為前提、以活動(dòng)為橋梁、以發(fā)展為目標(biāo)的引導(dǎo)方式，有效幫助學(xué)生重建信心，找到在集體中的位置。

　　關(guān)愛的細(xì)節(jié)，融入校園生活的肌理。學(xué)校積極傾聽學(xué)生心聲，針對(duì)食堂排隊(duì)問題推進(jìn)擴(kuò)容改造，著力提升就餐效率與體驗(yàn)；嚴(yán)格把關(guān)食材質(zhì)量，確保飲食安全與營養(yǎng)。宿舍環(huán)境持續(xù)改善，注重實(shí)用與舒適。這份關(guān)懷，甚至細(xì)致到教室的窗簾長度——學(xué)校觀察到原有窗簾易拖沓影響美觀，便統(tǒng)一調(diào)整至適宜尺寸，使教室環(huán)境瞬間顯得整齊利落。

　　這些看似微小的改動(dòng)，背后是“環(huán)境育人”的理念：一個(gè)整潔、有序、充滿美感的物理空間，本身就在潛移默化中傳遞著規(guī)矩、陶冶著性情。當(dāng)學(xué)生日常浸潤于被尊重、被用心對(duì)待的環(huán)境中，他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感便自然生發(fā)，向內(nèi)探索、向上生長的意愿也更為強(qiáng)烈。

　　向課堂要質(zhì)

　　標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)與過程優(yōu)化 重塑課堂教學(xué)“主引擎”

　　課堂是教育的心臟。石灣中學(xué)對(duì)課堂的變革，聚焦于三個(gè)樸實(shí)而核心的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生參與度高、重難點(diǎn)突出、學(xué)生認(rèn)可度高。以此為導(dǎo)向，學(xué)校進(jìn)行了一場靜悄悄卻又深刻的“課堂革命”，旨在將每一間教室都打造成以學(xué)生為中心的“高效學(xué)習(xí)場域”。

　　改革從教學(xué)管理的源頭切入，推行鮮明的“結(jié)果驅(qū)動(dòng)”與“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”。學(xué)校要求各備課組在集體備課時(shí)，首先必須確定本課時(shí)的課堂練習(xí)與課后訓(xùn)練習(xí)題，以終為始，用精準(zhǔn)的習(xí)題設(shè)計(jì)倒逼教學(xué)內(nèi)容的精煉、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與教學(xué)方法的針對(duì)性。這確保了每堂課都目標(biāo)清晰、講求實(shí)效，直指知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的靶心。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新性地推出“學(xué)生參與度高、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)可度高”作為好課堂的三大標(biāo)準(zhǔn)，并將“學(xué)生參與度”作為巡堂聽課的重點(diǎn)觀察指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

心理節(jié)，守護(hù)心靈健康成長。

　　學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)被前所未有地重視和強(qiáng)化。學(xué)校將原先一學(xué)期一次的學(xué)生評(píng)教，增加為一學(xué)期三次，并將評(píng)價(jià)結(jié)果“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”精準(zhǔn)反饋給每一位教師。這份來自教學(xué)對(duì)象的直接反饋，成為教師審視自身教學(xué)、調(diào)整師生互動(dòng)模式的一面鏡子。為了更科學(xué)地診斷課堂，學(xué)校還引入了CSMS課堂智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)，參與省級(jí)課題研究，通過大數(shù)據(jù)分析為課堂教學(xué)提供實(shí)證改進(jìn)依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)與精準(zhǔn)。

　　在課程實(shí)施層面，學(xué)校展現(xiàn)出堅(jiān)定的教育定力與長遠(yuǎn)眼光：落實(shí)“每天一節(jié)體育課”的要求，并確保音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)等課程開足、上好、有實(shí)效。這體現(xiàn)了對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的充分尊重，更是對(duì)“五育并舉”育人方針的扎實(shí)貫徹。林孝剛解釋說：“體育、美育、勞動(dòng)教育等課程的全面開展，豐富了學(xué)生的校園生活，促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、提升整體學(xué)習(xí)狀態(tài)具有正向促進(jìn)作用�！�

　　實(shí)踐成果印證了這一理念：學(xué)校在保持學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升的同時(shí)，學(xué)生在藝術(shù)、體育等領(lǐng)域也屢創(chuàng)佳績，呈現(xiàn)出身心健康、全面發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。這種全面的育人觀，使得學(xué)習(xí)過程本身充滿了吸引力，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得到有效激發(fā)。

　　于課外涵養(yǎng)

　　拓展育人邊界 構(gòu)建全時(shí)空的成長支持系統(tǒng)

　　教育的滋養(yǎng)，貫穿于校園生活的每時(shí)每刻。石灣中學(xué)將育人工作系統(tǒng)性地延伸至課堂之外，精心構(gòu)建了一個(gè)全天候、全覆蓋的成長支持與守護(hù)系統(tǒng)，讓教育在更廣闊的時(shí)空里自然發(fā)生。

預(yù)防欺凌教育講座，筑牢安全教育常態(tài)化防線。

　　安全保障是校園生活的底線。學(xué)校建立并不斷完善“人防、物防、技防”相結(jié)合的立體安防體系，配足專業(yè)安保力量，升級(jí)校園監(jiān)控與消防設(shè)施，建立常態(tài)化安全隱患排查整改機(jī)制。安全教育實(shí)現(xiàn)課程化、常態(tài)化，定期開展應(yīng)急疏散演練，將安全意識(shí)與防護(hù)技能深深植入學(xué)生心中。

　　對(duì)課外時(shí)間的規(guī)劃與管理，體現(xiàn)了學(xué)校的育人匠心。針對(duì)周末留校學(xué)生，學(xué)校并非簡單地提供看護(hù)服務(wù)，而是設(shè)計(jì)了一套“結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)”方案，引導(dǎo)學(xué)生通過明確目標(biāo)、自主研習(xí)、小組互助、檢測反饋、教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)整理與能力拓展，將課外時(shí)間轉(zhuǎn)化為自主管理、深化學(xué)習(xí)的重要時(shí)段。心理健康教育則注重預(yù)防與發(fā)展，通過定期開設(shè)壓力管理、情緒調(diào)節(jié)等專題課程，建立“一生一策”心理檔案，將心理韌性培養(yǎng)融入日常。

　　“生活即教育”的理念在校園中生動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校利用校內(nèi)灘涂地，開創(chuàng)性地建設(shè)了占地二十余畝的“三區(qū)一體”勞動(dòng)實(shí)踐園：班級(jí)責(zé)任區(qū)讓學(xué)生體驗(yàn)耕種辛勞與收獲喜悅；家委共享區(qū)成為家校協(xié)同育人的實(shí)體紐帶；教師休閑區(qū)則是教職工舒緩身心、交流情感的空間。這片綠意盎然的園地，是生動(dòng)的勞動(dòng)教育課堂，是融洽人際關(guān)系的孵化器，更是學(xué)校崇尚自然、注重體驗(yàn)的校園文化的鮮明標(biāo)識(shí)。

　　從課堂內(nèi)的深度思維激活，到課堂外的全方位素養(yǎng)培育；從嚴(yán)格規(guī)范的行為引導(dǎo)，到細(xì)致入微的心靈關(guān)懷，石灣中學(xué)通過聚焦師生兩大主體的共同發(fā)展，深耕課堂教學(xué)與校園生活兩大陣地的協(xié)同建設(shè)，在“十四五”期間走出了一條回歸育人本質(zhì)、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的堅(jiān)實(shí)道路。它的探索表明，堅(jiān)守教育規(guī)律，著力于師生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)與綜合素養(yǎng)的培育，能夠?yàn)閷W(xué)生的持續(xù)進(jìn)步與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定最為穩(wěn)固而深厚的根基。這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)踐，為同類學(xué)校提供了可資借鑒的、著眼于長遠(yuǎn)育人的發(fā)展范式。

　　文/圖 惠州日?qǐng)?bào)記者盧泓宇 通訊員張嘉華