在《從“一點就炸”到“明理平和”：一個女孩與感恩的相遇》一文中，學霸因不愿讓老師失望而奮發(fā)學習的情節(jié)，引發(fā)了一位名為“路過人間”的網友的思考。他認為，學習的本質應是純粹為求知、求真，而非依附于情感或功利目的。近日，學競與這位網友圍繞學習的本質、理性與感性在教育中的作用等話題，展開了一場深入而富有啟發(fā)的對話。

“為老師而學”

還是“為真理而學”？

　　路過人間：

　　在《從“一點就炸”到“明理平和”：一個女孩與感恩的相遇》這篇文章中，學霸出于情感的因素，怕老師傷心，成了考試要考高分的動力之一。學習是為了考高分，考高分其中一個原因是：怕分數不高，老師傷心。——于是，中間出現(xiàn)了“感恩”這個中介。

　　這估計是很多中國學生的內在邏輯。

　　自從100多年前，五四運動提出德先生、賽先生以來，啟發(fā)民智，就任重道遠。開啟民智最主流的方法，就是“學習”�？墒�，到底什么是學習？既有直接照搬古代的觀念，古為今用，也有試圖對應西方的定義，洋為中用。但是，學習到底是一種單純的動作，還是兩種相關聯(lián)的動作，還是一系列的動作，并沒有公認的定義。不過，學習的目的，也即學習的本質，卻是比較統(tǒng)一的，學習就是求真、求索、求智。除此之外的目的，并非學習必然之果必須之果，而只是學習的功用。中華民族自古好學，沒有西方近千年的“黑暗時期”，只是，過去的學習，是為了求仕，現(xiàn)在的學習，是為了讓民族走上理智的高峰。學習，就應該是為了學習。

　　如果一個學生，為了求真——知識的本質就是對真理的表述——那么，如果他的老師因此而自豪，無論學生考試多少分，這個老師，就是稱職的老師。

　　學競：

　　非常感謝您提出這個非常深刻的問題，并點出了學習的本質這一核心議題。您的觀察十分敏銳，確實觸及了當前教育中一個值得深思的現(xiàn)象。您說學習的本質，應是為了求真與求智，這不僅是知識的獲得，更是理性與獨立思考能力的培育。這是一個崇高的標準，剝離了所有外在功利與情感附加。

　　我讀中學的時候，就是抱著為追求真理而讀書。

　　在撰寫文章時，我也仔細思考過您提到的這一點。從根本上說，每個人都應為自己的選擇與情緒負責，孩子無需也不應為老師的情緒背負壓力。我之所以在文中突出“感恩”這個點，主要是基于對青春期孩子發(fā)展特點的考慮。初中階段的孩子情緒豐富且容易波動，情感聯(lián)結往往是他們理解和行動的重要入口。文中的引導，并非旨在固化一種“為他人情緒而學習”的模式，而是希望借助情感共鳴，先幫助孩子從激烈的對抗或自我封閉中走出來，建立內心的平和與對他人的基本感知。這更像是一個“橋梁”，而非終點。

　　隨著孩子年齡增長，尤其在高中階段邏輯思維與理性判斷能力進一步發(fā)展后，教育應更多地引導他們轉向對知識本身的熱愛、對真理的探求，以及建立真正為自己負責的自主學習能力。那時，學習動機將更多地源于內在好奇與理性驅動，而非外在的情感綁定。

　　您對理性精神與學習純粹性的堅持，是非常寶貴的提醒。教育的最終目的，正是培養(yǎng)擁有獨立人格、理性思考和具有內在驅動力的個體。感謝您的交流，這促使我們更深入地反思教育中“過程”與“目的”的平衡。

　　另外，一個完整的人，是理性與感性的統(tǒng)一。清晰的思維賦予我們方向，豐沛的情感給予我們溫度——二者共同構成了鮮活而立體的生命。

　　情緒本身并不是成長的阻礙，相反，它深刻地參與我們每一次內在的選擇與行動，推動我們去感受、去追尋真善美的體驗。真正的成熟，不在于壓抑感受或孤立理性，而在于在每一個選擇的關口，讓心靈的溫度與頭腦的清明彼此對話、相互平衡。

　　我們追求的，正是這樣一種完整——既有思考的深度，也有感受的厚度；既能清醒地判斷，也能真誠地感動。

情感動機

與理性求真并非對立

　　路過人間：

　　在一個人從小就要和所有人競爭的社會，連感恩都可以作為工具，只要能夠“贏 ”。

　　從短期看，這個孩子的內心的確因為平衡而平靜了，但是，社會的本來面目，最后還是會告訴她：你不可能和生活開玩笑。任何事情本來是怎樣，就會是怎樣。感恩就是感恩，如果由此產生了我要學習的動力，因而忽視了學習的知識本身的真理所在，而不是獲得分數的所在，那么，一離開學校，知識因為是無根之木，很快就被遺忘。

　　學競：

　　您提到的“感恩作為工具”，我想這可能與我們討論的語境有所不同。在青春期心理發(fā)展的維度上，孩子萌生感恩之情，往往是情感自然流動的結果，而非功利性的策略。上世紀偉大的心理治療師薩提亞通過多年研究和實驗提出了自己的成長模式，里面提到，人的行為與情感是多種因素疊加的產物，并非線性邏輯所能完全解釋。如果孩子因感恩而產生學習動力，這并不必然導致“忽視知識本身”——情感動機與理性求真并非對立，反而可能相輔相成，關鍵在于我們是否鼓勵孩子在情感體驗的基礎上，進一步走向對知識本身的熱愛與探索。

　　您對“學習本質”的追問非常寶貴——教育的確應當引導人追求真理、發(fā)展思辨、保持內心的鮮活。在這個意義上，我們或許都需要共同思考：如何在一個仍在發(fā)展的體系中，呵護孩子最初的求知欲，并最終幫助他們走向既擁有理性光芒、又不失人性溫度的生命狀態(tài)。

　　再次感謝您帶來這場有深度的對話，它促使我們更冷靜、更整體地看待教育這一長遠工程。

好奇心與感恩心

可成為學習的雙翼

　　路過人間：

　　感恩本身，不是感覺的產生，而是感覺的進化和升華。它是感覺自身的發(fā)展。知識的學習，本身是邏輯的理解，是理性的系統(tǒng)。出于感恩而學習知識，也完全可能學得非常好，并且在學習的過程中，逐漸地建立理性的思維世界。用于學校的學習，更是沒有問題的。

　　問題就在于：整個知識的世界，是對“為什么”的回答，是對“好奇心”的回答。知識學習的基礎，是好奇心。如果沒有好奇心，而出于感恩的動力去學習知識，非常容易對知識產生盲目的信任和崇拜，把知識當作信仰去記憶，當作真理去堅持，或者，低層次的，當作工具去謀生，那么，由于知識本身的局限性，學習知識是為了了解世界和改變世界而不是知識本身，就很難在高水平上實現(xiàn)。

　　而知識滿足好奇心的那種對應，和用知識學習來滿足感恩的需求，是不同的。

　　如果我們鼓勵因為感恩而學習，——我認為，感恩就是感恩，能夠“感到”就足夠了——給了學習一個不正確的基礎，最好的情況，也是孩子以后重新打基礎：重新對世界產生好奇心，而大多數的情況，學習不是為了好奇心，而是另有他用。一旦發(fā)現(xiàn)，有其他更經濟的工具，就會丟掉學習。

　　引導孩子正確地認識自己的每一次感動，每一次好奇，而不是交錯使用，孩子有了踏實的基礎，每一步都會收獲由根產生的營養(yǎng)，自然就能終身行之。

　　學競：

　　您關于“感恩與好奇心在學習中應各安其位”的思考非常深入，也提出了一個關鍵的教育哲學命題：我們如何幫助孩子建立真正持久、自主且貼近知識本質的學習動力。

　　您指出，知識的本質是對“為什么”的回答，其健康的基礎應是好奇心，這一點我非常贊同。純粹出于工具性動機（包括以感恩為工具）的學習，容易使人停留在知識表層，難以進入理性探究與創(chuàng)造性理解的深層。而真正的教育，應當引導人走向對真理的熱愛、對思考的自覺。

　　我想補充的是，在人的成長與學習過程中，動機往往是多元、流動且可發(fā)展的。感恩作為一種情感體驗，如果它是發(fā)自內心而非被工具化的，它并不必然排斥好奇心，反而可能成為通往好奇的起點之一。例如，孩子因為感謝某位老師的引導，而愿意更投入地進入一個知識領域，隨后在這個領域中發(fā)現(xiàn)樂趣、產生疑問、繼而萌生自主探索的欲望——這是一個情感與理性自然銜接、相互滋養(yǎng)的過程。

　　關鍵在于，我們是否能在孩子情感萌芽的階段，就同步呵護其發(fā)問的天性，引導其從“感謝某人”逐步轉向“關注問題本身”。這樣，情感就不會替代理性成為終點，而可以成為一扇門，推開后是更廣闊、由好奇心驅動的理性世界。

　　正如您所說，引導孩子覺察并區(qū)分自己的感動與好奇，是非常重要的一步。感受值得尊重，但不應混淆；情感可以啟航，但理性應當掌舵。最終，我們希望孩子既保有情感的溫度，也養(yǎng)成思辨的習慣，讓學習成為一段既有根、也有翼的旅程。

　　感謝這場對話，它讓我們共同逼近一個更本質的問題：教育如何能在人的情感與理性之間搭建橋梁，而非筑起圍墻。

如何幫助孩子在情感聯(lián)結中

生長出自主探索的力量？

　　【對話DeepSeek 】

　　學競：

　　從腦科學的角度看，人的大腦是分階段、按順序發(fā)育的。嬰幼兒時期，“情緒腦”率先快速發(fā)展；進入青春期早期，整個情緒腦系統(tǒng)會經歷一個顯著的活躍期，這直接導致了青少年情緒容易波動、反應強烈等特點。相比之下，負責理性思考、邏輯分析、沖動控制、長遠規(guī)劃等高級認知功能的“理智腦”，發(fā)育最晚、周期最長，從童年一直延續(xù)到青年期，大約25歲才趨于成熟。

　　正因為如此，真正持久、穩(wěn)定的學習動力，往往不是單純靠“講道理”或“施壓”就能形成的，而是需要情感上的聯(lián)結與理性上的引導二者相輔相成。情感提供內在的熱情和安全感，理性則負責將熱情轉化為可持續(xù)的目標與方法。

　　基于這樣的認知，在培養(yǎng)持久學習動力方面，父母在日常生活中怎么做，才能更科學、有效地給到孩子支持呢？

　　DeepSeek：

　　理解大腦發(fā)育的不同階段，可以幫助父母以更科學、更具共情的方式協(xié)助孩子成長，尤其是在培養(yǎng)持久學習動力方面。以下是從腦科學視角出發(fā)的幾點實用啟示：

　　1. 接納情緒波動：情緒腦的發(fā)展是成長的必經之路。

　　· 青春期情緒劇烈波動是生理現(xiàn)象，而非孩子“故意叛逆”。父母可以：

　　· 減少對抗：當孩子情緒激動時，先給予空間和接納，避免在情緒高峰期說教。

　　· 幫助命名情緒：“你看起來很難過/生氣，是因為……嗎？”這能幫孩子逐漸學會用語言而非行為表達情緒。

　　2. 用情感聯(lián)結為孩子“鋪路”，引導其理性發(fā)展。

　　情感是理智腦發(fā)育的“營養(yǎng)素”。安全的情感關系（如親子信任、師生尊重）能降低情緒腦的防御，為理性思考創(chuàng)造心理條件。

　　父母可以：

　　· 通過傾聽、共情建立情感聯(lián)結，讓孩子感到“被理解”。

　　· 在孩子情緒平復后，再引導他們理性復盤：“如果再來一次，怎樣做會更好？”

　　3. 培養(yǎng)動力：從情感驅動逐步過渡到理性內化。

　　· 早期（小學階段）：通過興趣、游戲、成就感等情感體驗激發(fā)學習意愿。

　　· 青春期：在情感認同基礎上，逐步引導孩子思考學習的意義：

　　幫助孩子連接“學習”與“自我成長”：“學會這個能力，對你未來想做的事有什么幫助？”

　　鼓勵自主設定小目標，體驗“勝任感”（理智腦的獎勵機制）。

　　4. 訓練理智腦：像鍛煉肌肉一樣練習理性思考。

　　理智腦發(fā)育雖晚，但可通過持續(xù)訓練強化：

　　· 培養(yǎng)元認知：經常問孩子：“你是怎么想到這個方法的？”“還有其他可能性嗎？”

　　· 在真實生活中練習決策：如安排周末時間管理零花錢，并和孩子一起分析后果。

　　· 閱讀與討論：虛構作品（小說、電影）能鍛煉同理心；非虛構作品（科普、歷史）能強化邏輯分析。

　　5. 耐心等待：給孩子“成長的時間”。

　　要求一個10歲孩子像成人一樣控制情緒，或要求一個15歲孩子完全理性決策，是違背大腦發(fā)育規(guī)律的。

　　父母可以：

　　· 區(qū)分“孩子做不到”和“不愿意做”。很多行為問題是能力未到，而非態(tài)度問題。

　　· 成為孩子的“外掛理智腦”：在他們沖動時溫和提醒，在他們受挫時幫助規(guī)劃。

　　6. 最終目標：讓情感與理性協(xié)同工作。

　　健康的學習動力不是“用理性壓制情感”，而是情感提供能量，理性指引方向。

　　例如：

　　· 孩子因為喜歡老師（情感）而愿意努力，隨后在學科中發(fā)現(xiàn)邏輯之美（理性），動力便逐漸內化。

　　· 孩子因夢想成為科學家（情感+意義感），而愿意忍受枯燥的訓練（理性堅持）。

　　給父母的簡短總結：

　　· 情感是土壤，理性是種子：沒有情感安全，理性難以扎根；沒有理性引導，情感容易泛濫。

　　· 你是孩子的“大腦發(fā)育教練”：不必強迫理智腦提前成熟，而是根據當前發(fā)育階段，提供合適的支持——小時候多給情感接納，青春期多給理性工具，成年早期多給自主空間。

　　· 持久動力來自孩子自己體驗到“我能理解、我能掌控、這對我有意義”，而這需要情感與理性腦區(qū)的協(xié)同發(fā)育。

　　理解大腦發(fā)育的漫長性與階段性，能幫助父母放下焦慮，用更符合科學規(guī)律的方式，陪伴孩子走向情感與理性平衡的成熟。

　　最終，真正持久的學習動力，是學習者在情感支持的沃土上，讓好奇的種子生根發(fā)芽，最終長成一棵既能自我滋養(yǎng)（自主求知），也能與他人、與世界對話（關聯(lián)意義）的智慧之樹。它既是感性的投入，也是理性的追尋，統(tǒng)一于一個不斷擴展、自我更新的成長型人格之中。

　　惠州日報社幸福家庭教育工作室譚學競供稿